Školska praksa (DP)

• razviti svjesnost o sastavnicama nastavničke kompetencije i potrebi njezinog razvoja;
• osposobiti studente za ciljano i refleksivno promatranje nastave;
• razviti sposobnost procjene učinkovitosti primjene nastavnih strategija;
• osposobiti studente za samostalno pripremanje i izvođenje nastave njemačkog kao stranog jezika na različitim stupnjevima učenja;
• razviti sposobnost samoanalize i samovrednovanja vlastite nastave;
• upoznavanje s institucijom škole i osnovnom školsko-pedagoškom dokumentacijom.

Po završetku nastave iz navedenog kolegija student će moći:

• raspravljati ciljano i refleksivno o promatranoj nastavi
• raspravljati o važnosti sastavnica nastavničke kompetencije i potrebi njezinog razvoja
• protumačiti učinkovitosti primjene nastavnih strategija (materijala, oblika rada, interakcije)
• analizirati strukturu i dinamiku tijeka nastavnog sata, nastavnu pripravu za različite vrste nastavnih sati
• izvesti samostalno samostalno pripremljenu nastavnu jedinicu
• raspravljati o samostalno izvedenim nastavnim jedinicama
• izvijestiti o tijeku i kvaliteti odgledanih i vlastitih nastavnih sati te o prednostima i nedostatcima korištenih postupaka i metoda
• prikazati portfolio i njegove vrijednosti

Kolegij obuhvaća sljedeće teme:

• komponente nastavničke kompetencije za poučavanje stranog jezika;
• analiza razredne interakcije;
• analiza strukture, dinamike tijeka nastavnog sata, organizacije sadržaja, primjene nastavnih materijala i pomagala, oblika rada i radnog ozračja nastavnoga sata;
• aspekti i tehnike ciljanog promatranja nastave primjenom refleksivnog pristupa;
• izrada nastavne pripreme (obrasci nastavne pripreme, elementi i struktura nastavne pripreme, redoslijed aktivnosti, oblikovanje ciljeva i zadataka nastavnoga sata);
• odabir nastavnih metoda i postupaka, te oblika rada u skladu s ciljevima nastavnoga sata;
• odabir nastavnih sredstava i pomagala, te izrada nastavnih materijala.

Školska praksa obuhvaća 150 radnih sati ukupnog studentovog opterećenja. U okviru školske prakse student:

• sudjeluje u radu u praktikumu koji uključuje pripremu studenta za promatranje, analizu i pripremu nastavnih sati, analizu video snimaka i simulaciju sekvenci nastavnoga sata (15 sati vježbi prije odlaska u školu), analizu dnevnika nastavne prakse i analizu nastavnih sati studenata (30 sati seminara tijekom i nakon prakse u školi);
• promatra 8 nastavnih sati mentora u različitim razrednim odjelima (4 sata u osnovnoj školi i 4 sata u srednjoj školi) i najmanje 5 oglednih nastavnih sati drugih studenata i vodi dnevnik nastavne prakse u kojemu vodi bilješke o različitim aspektima nastavnog sata i iznosi svoja opažanja i komentare na temelju stečenih stručnih znanja te sudjeluje u analizi tih sati (25 radnih sati);
• piše esej (15 radnih sati);
• student priprema, izvodi i analizira 14 nastavnih sati te sudjeluje u aktivnostima škole (45 radnih sati);
• student sastavlja portfolio u kojem prikuplja profesionalno relevantne dokumente o razvijanju vlastite nastavničke kompetencije (dnevnik nastavne prakse, primjerci planova nastavnih sati, mentorova ocjena kvalitete studentove samostalne nastave, samoevaluacija svakog održanog nastavnoga sata i postignute nastavničke kompetencije, primjerke samostalno izrađenog nastavnog materijala, te kao neobavezan dio video-snimku samostalne nastave) (20 sati);

vježbe

Aktivnost u nastavi, Pohađanje nastave, Portfolio, Praktični rad

usmeno i pismeno

U oblikovanju konačne ocjene uobziruje se praktični rad (hospitiranje, pripremanje, izvedba i analiza nastavnih sati u školama), ocjena iz Portfolia (nastavni dokumenti i materijali koji se odnose na hospitiranje, pripremanje, izvedbu, analizu nastave te samovrednovanje), te aktivnosti u nastavi tijekom vježbi. Praktični rad se ocjenjuje izravno (izvedba nastave) i neizravno (pisane priprave za nastavne sate).   

Studenti su obvezni pohađati 70% održanih nastavnih sati, aktivno sudjelovati u nastavi (usmene i pisane jezične vježbe, rad na tekstu, rasprave), položiti dva kolokvija tijekom semestra ili položiti završni ispit nakon završetka semestra. Tijekom nastave u virtualnoj učionici studenti trebaju aktivno sudjelovati uz uključivanje mikrofona i kamera ukoliko/kada se to zatraži.

Student ostvaruje pravo na potpis ukoliko zadovolji sljedeće uvjete: bio je nazočan na najmanje 70% održanih nastavnih sati vježbi na fakultetu (u virtualnoj ili stvarnoj učionici), promatrao je, izveo i analizirao najmanje 70% predviđenog broja nastavnih sati iz nadgledanog i iz nenadgledanog dijela prakse u školama kod mentora i upisao osnovne podatke u aplikaciju/dnevnik prakse (datum, škola, razred, oblik nastave).  

Student ostvaruje pravo izlaska na ispit ukoliko zadovolji sljedeće uvjete: bio je nazočan na najmanje 70% održanih nastavnih sati vježbi na fakultetu (u virtualnoj ili stvarnoj učionici); promatrao je, izveo i analizirao predviđeni broj nastavnih sati iz nadgledanog i iz nenadgledanog dijela prakse u školama kod mentora, predao je Portfolio na ocjenjivanje i ispunio aplikaciju/dnevnik prakse. 

1. Council of Europe (2001): Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen.
2. Meyer, H. (1996): Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung. Berlin: Cornelsen.
3. Newby, D., Allan, R., Fenner, A., Jones, B., Komorowska, H. i Soghikyan, K. (2007): Europaisches Portfolio fur Sprachlehrende in Ausbildung. Ein Instrument zur Reflexion. Graz: European Centre of Modern Languages.
4. Ziebell, B. (2002): Unterrichtsbeobachtung und Lehrerverhalten. Berlin etc.: Langenscheidt.
5. Häussermann, U. i H.-E. Piepho (1996): Aufgaben-Handbuch Deutsch als Fremdsprache: Abriß einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: iudicium.
6. Weigmann, J. (1992): Unterrichtsmodelle Deutsch als Fremdsprache. Ismaning:Hueber.
7. Odabrane internetske stranice

1. Bimmel, P.,Kast, B. i G. Neuner (1997): Arbeit mit Lehrwerklektionen. München: Langenscheidt.
2. Grell, J. (1979): Techniken des Lehrerverhaltens. Weinheim i Basel: Beltz.
3. Heidemann, Rudolf (2003): Körpersprache im Unterricht. Wiebelsheim: Quelle & Meyer.
4. Jank, W. i H. Meyer (1991): Didaktische Modelle. Frankfurt /M.
5. Neuner, G., Krüger, M. i U. Grewer (1991): Übungstypologie zum kommunikativen Deutschunerricht. Berlin, München: Langenscheidt.
6. Weidemann, B. (2002): Gesprächs- und Vortragstechnik. Weinheim etc.: Beltz.
7. Članci iz stručnih časopisa  (Fremdsprache Deutsch, Primar, Strani jezici)     
8. Aleksa Varga, M. i Molnar, D. (2022). Nastava stranog jezika u ranoj školskoj dobi. Zagreb: Školska knjiga. (odabrana poglavlja)
9. Bagarić Medve, V. i Pavičić Takač, V. (ur). (2023). Učenje i poučavanje stranih jezika. Osijek: Filozofski fakultet u Osijeku. (odabrana poglavlja)

Provođenje anonimne ankete sa studentima po završetku kolegija, analiza uspješnosti studenata.