Metodika nastave njemačkog jezika

• pružiti uvid u ključna praktična pitanja poučavanja njemačkog kao stranog jezika;
• razviti sposobnost analitičkog i kritičkog promišljanja procesa i aspekata poučavanja njemačkog kao stranog jezika;
• osposobiti studente da na temelju postavljenih kriterija odabiru adekvatne metode i postupke poučavanja njemačkog kao stranog jezika u skladu s kontekstom poučavanja;
• osposobiti studente da znanja njemačkog jezika stečena u kolegijima iz matične struke te teorijska znanja o temeljnim postavkama učenja i poučavanja jezika stečena u pedagoško-didaktičkim i glotodidaktičkim kolegijima primijene u samostalnom planiranju, izvođenju, analizi i evaluaciji nastavnog sata njemačkog kao stranog jezika na svim stupnjevima poučavanja.

Po završetku nastave iz navedenog kolegija student će moći:

• analizirati različite praktične aspekte poučavanja stranih jezika s obzirom na dob i razinu znanja učenika
• razmotriti prednosti i nedostatke različitih metoda i postupaka poučavanja jezičnih znanja i vještina
• odrediti opće ciljeve nastavnog sata i ciljeve pojedinačnih aktivnosti
• izabrati prikladne nastavne materijale
• izabrati prikladne metode i postupke poučavanja i vrednovanja s obzirom na cilj poučavanja i vrednovanja

Kolegij se bavi praktičnim pitanjima poučavanja raznih aspekata njemačkog jezika u tri osnovne dobne skupine (predškolska i rana školska dob, starija školska dob, odrasli učenici) i na tri osnove razine znanja jezika (početni, srednji i napredni stupanj u učenju jezika). Radi stjecanja sposobnosti adekvatnog izbora i načina primjene raznovrsnih metoda i postupaka koji se koriste u poučavanju fonološke i grafijske razine njemačkog jezika, u poučavanju morfosintaktičkih struktura i leksičkih jedinica njemačkog jezika te u razvijanju jezičnih vještina, posebna se pozornost posvjećuje osvješćivanju studenata o karakteristikama, prednostima i nedostacima pojedinih metoda, postupaka i tipova vježbi. Studenti se također upoznaju sa načinom analize  i ispravljanja učenikovih pogrešaka. U kolegiju se nadalje  tematizira obrada sadržaja kulture i civilizacije,  obrada autentičnih tekstova (književni tekstovi, stručni tekstovi i novinski članci na jeziku cilju), primjena igara i medija u nastavi njemačkog jezika, projekti u nastavi njemačkog jezika, kriteriji za analizu i odabir nastavnih materijala za učenje njemačkog jezika.

seminari i radionice

Aktivnost u nastavi, Nastavna priprava, Pohađanje nastave, Projekt/referat

usmeno i pismeno

U oblikovanju konačne ocjene uzimaju se u obzir ocjena iz projekta/referata, ocjena iz nastavne priprave i ocjena iz aktivnosti na nastavi. 30% konačne ocjene čini ocjena iz aktivnost na nastavi, odnosno izvršavanje postavljenih zadataka, 30% konačne ocjene čini ocjena iz nastavne priprave i 40% iz projekta/referata.

Primjer oblikovanja konačne ocjene

Student je ostvario ocjenu 4 iz aktivnosti na nastavi, 5 iz nastavne priprave i 3 iz projekta/referata. Konačna ocjena izračunava se prema formuli: (akt. x 0,3) + (priprava 0,3) + (pro/ref. x 0,4).

U našem primjeru taj bi izračun izgledao ovako:

(4 x 0,3) + (5 x 0,3)+ (3 x 0,4) = 1,2 + 1,5 + 1,2 = 3,9 = 4.

Konačna ocjena u ovome bi slučaju bila vrlo dobar (4).

Student ostvaruje pravo na potpis ako bio je nazočan na najmanje 70% održanih nastavnih sati i ako je održao referat.

1. Storch, G. (1999): Deutsch als Fremdsprache. Eine Didaktik. München: Fink.
2. Häussermann, U. i H.-E. Piepho (1996): Aufgaben-Handbuch Deutsch als Fremdsprache: Abriß einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: iudicium.

1. Bolton, S. (1996): Probleme der Leistungsmessung. Berlin etc.: Langenscheidt.
2. Bohn, R.(1999): Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin, München: Langenscheidt.
3. Dahlhaus, B (1994): Fertigkeit Hören. Berlin, München: Langenscheidt.
4. Dieling, H. i U. Hirschfeld (1992): Phonetik lehren und lernen. Berlin, München: Langenscheidt.
5. Doye, P. (1998): Typologie der Testaufgaben für den Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Berlin, München: Langenscheidt.
6. Funk, H. i M. Koenig (1991): Grammatik lehren und lernen.  Berlin, München: Langenscheidt.
7. Edelhoff, C. (ur.) (1985): Authentische Texte im Deutschunterricht. Einführung und Untersuchungsmodelle. München.
8. Kast, B. (1999): Fertigkeit Schreiben.  Berlin, München: Langenscheidt.
9. Kast, B. i G. Neuner (ur.) (1994): Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung von Lehrwerken für den fremdsprachlichen Deutschunterricht. Berlin, München: Langenscheidt.
10. Kleppin, K. (1998): Fehler und Fehlerkorrektur. Berlin, München: Langenscheidt.
11. Koppensteiner, J. (2001) Literatur im DaF-Unterricht. Eine Einführung in produktiv-kreative Techniken. Wien: öbvεthpt.
12. Meyer, Hilbert (1987). Unterrichtsmethoden. Theorie- und Praxisband. Frankfurt/M.: Scriptor.
13. Neuner, G., Krüger, M. i U. Grewer (1991): Übungstypologie zum kommunikativen Deutschunerricht. Berlin, München: Langenscheidt.
14. Scherling, T. ,Schuckall, H.-F.(1992): Mit Bildern lernen. Handbuch für den Fremdsprachenunterricht. Berlin etc.: Langenscheidt.
15. Westhoff, G. (1997): Fertigkeit Lesen. Berlin, München: Langenscheidt.
16. Članci iz časopisa (Fremdsprache Deutsch, Primar, Strani jezici)

Anonimna anketa i praćenje uspješnosti studenata.