Međukulturna kompetencija u nastavi njemačkog jetika

Cilj kolegija je osposobiti studente za razumijevanje i kritičko promišljanje o konceptima međukulturne kompetencije u kontekstu nastave njemačkoga jezika. Studenti će se upoznati s različitim teorijskim modelima međukulturne kompetencije. Poseban je naglasak na razvijanju sposobnosti integracije međukulturnog pristupa u sve segmente nastavnog procesa, uključujući definiranje ciljeva, oblikovanje sadržaja, odabir nastavnih metoda i postupaka te vrednovanje učeničkih postignuća. Kolegij također ima za cilj razviti razumijevanje složenog odnosa između jezične i međukulturne kompetencije te potaknuti studente na njihovo povezivanje u nastavi.

Nadalje, studenti će se osposobiti za kritičku evaluaciju postojećih kurikulskih rješenja i modela međukulturne kompetencije s obzirom na njihovu primjerenost različitim dobnim skupinama i obrazovnim kontekstima. Cilj je i razviti kompetencije potrebne za planiranje i provedbu nastave usmjerene na razvoj međukulturnog govornika, kao i za izradu nastavnih aktivnosti i zadataka koji potiču međukulturno učenje.

Po završetku nastave iz navedenog kolegija studenti će moći:

1. definirati i objasniti pojam međukulturne kompetencije te njezine ključne sastavnice
2. razlikovati i opisati osnovne modele međukulturne kompetencije
3. primijeniti načela međukulturnog pristupa u planiranju i izvedbi nastavnog sata njemačkoga kao stranoga jezika
4. osmisliti nastavne aktivnosti i zadatke za razvoj međukulturne kompetencije
5. kritički vrednovati modele i nastavne postupke s obzirom na njihovu primjenjivost u nastavi

Kolegij obuhvaća temeljna teorijska i primijenjena pitanja međukulturne kompetencije u nastavi njemačkog jezika. Polazi se od definiranja pojma međukulturne kompetencije i analize različitih modela. Posebna se pažnja posvećuje komponentnim, razvojnim i kombiniranim modelima, kao i njihovim kognitivnim, afektivnim i pragmatičnim dimenzijama.

U okviru kolegija razmatra se odnos jezika i kulture te međusobna povezanost jezične i međukulturne kompetencije. Također se razmatra uloga općih i specifičnih kulturnih sadržaja te njihova prilagodba dobnim i kognitivno-afektivnim karakteristikama učenika.

Značajan dio kolegija usmjeren je na praktičnu primjenu međukulturne kompetencije u nastavi njemačkog jezika. To uključuje izradu zadataka i aktivnosti za poticanje međukulturnog učenja, kao i metode praćenja i vrednovanja ishoda učenja.

predavanja, seminari i radionice, obrazovanje na daljinu, samostalni zadatci

Aktivnost u nastavi, Pohađanje nastave, Portfolio, Praktični rad, Projekt

Konačna ocjena izvodi se iz sljedećih elemenata:

- portfolio (30 bodova)

- projektni rad (30 bodova)

- praktični rad: pisana priprema i simulacija nastavnoga sata (40 bodova).

Iz svih elemenata praćenja i provjeravanja student može ostvariti maksimalno 100 ocjenskih bodova, što čini 100% ocjene. Za prolaznu ocjenu student treba ostvariti minimalno 60 ocjenskih bodova ili 60% ocjene.

Skala ocjenjivanja je sljedeća:

60% - 69%  = dovoljan (2)

70% - 79%  = dobar (3)

80% - 89%   = vrlo dobar (4)

90% - 100% = izvrstan (5)

Iz svih elemenata praćenja i provjeravanja student može ostvariti maksimalno 100 ocjenskih bodova, što čini 100% ocjene. Za prolaznu ocjenu student treba ostvariti minimalno 60 ocjenskih bodova ili 60% ocjene.

Skala ocjenjivanja je sljedeća:

60% - 69%  = dovoljan (2)

70% - 79%  = dobar (3)

80% - 89%   = vrlo dobar (4)

90% - 100% = izvrstan (5)

Redovito pohađanje nastave (min. 70 %), aktivno sudjelovanje u nastavi, odrađeni radni zadatci i praktični rad.

Obvezna literatura i broj primjeraka u odnosu na broj studenata koji trenutačno pohađaju nastavu na kolegiju

                      Naslov                                                                                                            Broj primjeraka                                 Broj studenata

Petravić, Ana (2016): Međukulturna kompetencija u

nastavi stranih jezika: od teorijskih koncepata do primjene.                                                          3                                                      15

Zagreb: Školska knjiga.

1. Dopunska literatura

• Altmayer, Claus (2017): „Landeskunde im Globalisierungskontext: Wozu noch Kultur im DaF-Unterricht“. U: Haase, Peter/Michaela Höller (ur.): Kulturelles Lernen im DaF/DaZUnterricht. Paradigmenwechsel in der Landeskunde. Göttingen. 3-22.

• Bagarić Medve, Vesna i Pavičić Takač, Višnja (ur.) (2023): Učenje i poučavanje stranih jezika. Osijek: Filozofski fakultet.
• Seyferth-Zapf, Maria; Grafe, Silke (2019): Förderung interkultureller Kompetenz von

• Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I. Praxis- und theorieorientierte

  Entwicklung und Evaluation eines Unterrichtskonzepts unter Verwendung digitaler

  Medien. Medienimpulse, 57(4), 1-43.

• Materijal koji pripremi izvođač.

Jedinstvena sveučilišna studentska anketa.