| Studij | Godina |
Semestar |
Status |
|---|---|---|---|
| PEDAGOGIJA - PRIJEDIPLOMSKI (dvopredmetni studij) | 3.g. |
ljetni |
obavezan |
| Nastavnik | Nositelj |
P |
V |
S |
|---|---|---|---|---|
| Simel Pranjić, Sanja | 30 |
0 |
0 |
Ciljevi su kolegija definirati temeljne pojmove u području visokoškolske pedagogije, analizirati ulogu odgoja na visokoškolskim ustanovama u nepredvidivim situacijama, analizirati tradicionalne i suvremene institucije visokog obrazovanja i specifičnosti suvremene nastave u kontekstu visokoškolskog obrazovanja, analizirati ulogu medija i suvremenih informacijskih tehnologija u unapređenju visokoškolske nastave u nepredvidivim situacijama, analizirati reforme u sustavu visokog obrazovanje i uzročno-posljedične veze reformi i trenutnog stanja, analizirati kurikulume nastavničkih studija i trenutno stanje kvalitete visokoškolske nastave te analizirati čimbenike i prediktore kvalitete visokoškolskog odgoja i obrazovanja.
Završetkom nastave iz navedenog kolegija student će moći:
Temeljni pojmovi i teorijski okvir (odgojni pristupi i teorija učenja u visokoškolskoj nastavi). Misija sveučilišta i fakulteta. Profesionalna praksa visokoškolskih nastavnika (pedagoške kompetencije visokoškolskih nastavnika – stanje i perspektive, promjene u ulogama visokoškolskih nastavnika i generacijske razlike). Stručno usavršavanje i profesionalni razvoj visokoškolskih nastavnika. Pedagogija odnosa u visokom obrazovanju: unapređivanje osobnog i profesionalnog razvoja studenata. Tehnologija u visokom obrazovanju i pedagoške implikacije (korištenje tehnologije u nastavi u učionici, izazovi i prednosti učenja na daljinu, obrnutih učionica, razvoj brižnog odnosa u virtualnom okruženju). Unapređenje kvalitete visokog obrazovanja (čimbenici i prediktori kvalitete visokoškolskog odgoja i obrazovanja, reforme u sustavu visokog obrazovanja, analiza kurikuluma nastavničkih studija, trendovi u visokom obrazovanju).
predavanja, seminari i radionice, obrazovanje na daljinu, samostalni zadatci
| 2.1. Nastavna aktivnost | 2.2. Aktivnost studenta | 2.3. Ishod učenja | 2.4. Metoda procjene |
| predavanje, razgovor, rasprava | slušanje izlaganja, analiza literature, rasprava | analizirati ulogu odgoja u visokoškolskom kontekstu u nepredvidim situacijama | aktivnost studenata na nastavi, refleksivni dnevnik |
| predavanje, razgovor, rasprava | slušanje izlaganja, analiza literature, rasprava | objasniti prednosti i nedostatke tradicionalnih i suvremenih institucija visokog obrazovanja te specifičnosti suvremene nastave u nepredvidivim situacijama | aktivnost studenata na nastavi, refleksivni dnevnik, projektni zadatak (istraživanje) |
| predavanje, razgovor, rasprava, rad na tekstu, zadatak čitanja i analize sadržaja | slušanje izlaganja, sustavno opažanje, analiza literature, rasprava | vrednovati važnost korištenja medija i suvremenih informacijskih tehnologija u visokoškolskoj nastavi | aktivnost studenata na nastavi, refleksivni dnevnik, projektni zadatak (istraživanje) |
| predavanje, razgovor, rasprava, rad na tekstu, zadatak čitanja i analize sadržaja | sustavno opažanje, analiza literature, rasprava | analizirati povezanost reformi visokoškolskog odgoja i obrazovanja te trenutnog stanja i kvalitete visokoškolske nastave | aktivnost studenata na nastavi, refleksivni dnevnik, projektni zadatak (istraživanje) |
| razgovor, rasprava | analiza literature | samostalno provesti istraživanje fenomena iz područja visokoškolske pedagogije | projektni zadatak |
| suradničko učenje, razgovor, rasprava | sustavno opažanje, analiza literature, rasprava | iskazati kolegijalnost i odgovornost tijekom suradnje u timskom i individualnom radu | aktivnost studenta na nastavi, refleksivni dnevnik |
Kontinuirana provjera znanja, Pohađanje nastave, Projekt
| Element | Opterećenje u ECTS |
Udio u ocjeni |
|---|---|---|
| Kontinuirana provjera znanja | 1,25 | 70% |
| Pohađanje nastave | 1 | 0% |
| Projekt | 0,75 | 30% |
U oblikovanju konačne ocjene uzima se u obzir ocjena iz kontinuiranog praćenja (vođenje refleksivnog dnevnika), koja čini 70% ocjene, te ocjena iz projektnog zadatka, koja čini 30% ocjene.
Konačna ocjena = 0,70 × ocjena iz kontinuiranog praćenja + 0,30 × ocjena iz projekta
Obveza je studenta pohađanje predavanja, vođenje refleksivnog dnevnika kao oblika kontinuirane provjere znanja te ostvarivanje projektnog zadatka (istraživanja).
Bognar, L. (2011) Odgoj na sveučilištu. Život i škola, 2(26), 165–175.
Bratanić, M. (1997) Susreti u nastavi. Mikropedagoški pristup. Zagreb: Školska knjiga.
Ledić, J. (ur.) (2012) Promjene u akademskoj profesiji: odgovor na izazove u društvu? Rijeka: Filozofski fakultet u Rijeci.
Marinković, R. (ur.) (2007) Upravljanje kvalitetom i komunikacija u visokom obrazovanju. Zagreb: A.Z.P. Grafis d.o.o.
Trends & Developments in Higher Education In Europe, prepared by European Centre for Higher Education. Paris: UNESCO, 2003.
Vizek-Vidović, V. (ur.) (2009) Planiranje kurikuluma usmjerenoga na kompetencije u obrazovanju učitelja i nastavnika. Zagreb: Filozofski fakultet Sveučilišta u Zagrebu.
Allan, J., Clarke, K. (2007) Nurturing Supportive Learning Environments in Higher Education Through the Teaching of Study Skills: To Embed or Not to Embed?. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 19(1), 64–76.
Bell, S., Stevenson, H., Neary, M. (ur.) (2009) The future of higher education – policy, pedagogy and student experience. New York: Continuum International Publishing Group.
Korthagen, F. A. J. (2001) Linking Practice And Theory: the pedagogy of realistic teacher education. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, April 2001.
Marinković, R. (ur.) (2007) Nove perspektive u razvoju kvalitete visokog obrazovanja. Zagreb: A.Z.P. Grafis d.o.o.
Nias, J. (1996) Thinking About Feeling: the emotions in teaching. Cambridge Journal of Education, 26(3), 293–306.
Rogers, C. R. (1969) Freedom to learn. Columbus, Ohio: Merrill.
Simel Pranjić, S. (2021) Development of a caring teacher-student relationship in higher education. Journal of Education, Culture and Society, 12(1), 151–163.
Simel Pranjić, S. (2021) Brižnost nastavnika iz perspektive učenika i nastavnika: implikacije za inicijalno obrazovanje nastavnika. Metodički ogledi, 2.
Simel Pranjić, S., Žižanović, S. (2021) Challenges in developing and nurturing a caring teacher-student relationship in higher education. U: L. Gómez Chova, A. López Martínez, I. Candel Torres (ur). INTED2021 Proceedings 15th International Technology, Education and Development Conference. (str. 7216 –7224). IAETED Academy.
Formativna i sumativna evaluacija nastavnika i studenata. Jedinstvena sveučilišna studentska anketa.