Multimodalna pedagogija

Cilj ovoga kolegija je upoznati različite teorije, metodologije sadržaje i strukture multimodalne pedagogije i njezine implikacije na odgojno-obrazovnu praksu, nastavu i učenje te okružje za učenje i zajednicu s posebnim naglaskom na višestruke inteligencije i različite stilove učenja, odnosno integrirani kurikulum i integrativno učenje.  Na praktičnoj razini i primjerima iz prakse poticati multimodalnost  i art  pristupe učenju.

Po završetku nastave iz navedenog kolegija studenti će moći:

• usporediti različite didaktičke teorije, metodologije sadržaje i strukture multimodalne pedagogije i njezine implikacije na odgojno-obrazovnu praksu, nastavu i učenje te zajednicu (okružje);
• potkrijepiti interdisciplinarni okvir učenja i njegove transformacije (različiti načini integracije kurikulum) te multimedijske pristupe učenju, kao i učenje iz različitih izvora;
• kreirati artističke pristupe nastavi primjenom kreativnih strategija i različitim modalitetima i izričajima (glazbeni, likovni, plesni, dramski…);
• identificirati različitost sustava vrijednosti kroz odgovornost i  kolegijalnost prema drugima.

Multimodalna pedagogija – teorija, metodologije, sadržaji i strukture.Multimodalnost i jezik: retrospektive i  razvojne mogućnosti. Multimodalne analize: interdisciplinarni okvir. Multimodalne pedagogije u školskoj praksi.Kultura i multimodalnost. Multidisciplinarna, transdiciplinarna i interdisciplinarna integracija. Poticanje razvoja kognitivnih i metakognitivnih vještina.

Integrativno i cjelovito učenje .Konstruktivistički razredi i aktivno učenje.  Multimedijsko učenje. Interaktivno multimodalno okruženje za učenje.  Načela kreiranja interaktivnog multimodalnog okruženja za učenje. Vizualni modalitet. Audio/slušni modalitet. Kinestetički modalitet. Stilovi učenja. Višestruke inteligencije.  Strategije poticanja multimodalnog učenja.

Deset načina integracije kurikuluma. Art pedagogija i kreativnost u nastavi.

predavanja, seminari i radionice

Aktivnost u nastavi, Pohađanje nastave, Praktični rad, Projekt, Završni ispit

U oblikovanju konačne ocjene u obzir se uzima ocjena iz kontinuirano praćenih aktivnosti na nastavi putem portfolija (10%), ocjena praktičnoga rada (40%)  i završnoga projekta (50%).

Studenti imaju obvezu aktivnog sudjelovanja u nastavi glede kontinuiranog  praćenja i ocjenjivanja, napisati i prezentirati seminarski rad (radionicu, vježbu) te pristupiti završnom usmenom ispitu.

1. Armstrong, T. (2006), Višestruke inteligencije u razredu. Zagreb: Educa.
2. Brühlmeier, A. (2010), Head, Heart and Hand: Education in the Spirit of Pestalozzi. United Kingdom: Open Book         Publishers
3. Gazibara, S. (2016). Aktivno učenje u multimodalnom okruženju. Školski vjesnik:včasopis za pedagogijsku teoriju i praksu, 65 (tematski broj), 323–334.
4. Hannaford, C. (2008), Očima i ušima, rukama i nogama. Buševac: Ostvarenje.
5. Jewitt, C. (2008) Multimodal discourses across the curriculum .Springer US, New York: Encyclopedia Of Language And Education 2nd Edition., pp. 357-367. ISBN 978-0-387-32875-1 (Print) 978-0-387-30424-3 (Online)
6. Jensen, E. (2005) Poučavanje s mozgom na umu. Zagreb: Educa.
7. Jewitt, C. (2014) The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. 2nd Edition. London i New York: Routledge.
8. Moreno, R., Mayer, R. (2007) Interactive Multimodal Learning Environments Special issue on Interactive Learning         Environments: Contemporary Issues and Trends. Educational Psychology Review, 19(3), 309-326.
9. Stein,P. (2008)Multimodal Pedagogies in Diverse Classrooms: Representation, rights and resources. London i New       York: Routledge.
10. Škrbina, D. (2013.) Art terapija i kreativnost: multidimenzionalni pristup u odgoju, obrazovanju, dijagnostici i terapiji.     Zagreb: Veble commerce.

1. Čudina-Obradović, M., Brajković, S. (2009). Integrirano poučavanje. Zagreb: Pučko otvoreno učilište Korak po korak.
2. Dryden, G., Vos, J. (2001), Revolucija u učenju. Zagreb: Educa.
3. Gardner, H. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.
4. Hannaford, C. (2007). Pametni pokreti: zašto ne učimo samo glavom: gimnastika za mozak. Buševac: Ostvarenje.
5. Jensen, E. (2003). Super-nastava: nastavne strategije za kvalitetnu školu i uspješno učenje. Zagreb: Educa.
6. Saint-Georges, I., Weber, J.J. (2013) Multilingualism and Multimodality: Current Challenges for Educational Studies.    Rotterdam: Sense Publishers
7. Katz, M.L. (2013) Moving ideas: Multimodality and Embodied Learning in Communities and Schools. New York: Peter  Lang.

Kontinuirana  komunikacija nastavnika sa studentima, kontinuirana i završna evaluacija studenata i nastavnika na kraju nastave te anonimna studentska anketa na razini Fakulteta i Rektorata.